Объяснительная записка
Учебные материалы


Пояснительная записка



Карта сайта spinninglineboats.ru

Пояснительная записка.


Направленность.


Программа « Учусь писать правильно!» имеет социально-педагогическую направленность и предполагает общекультурный уровень усвоения. Письмо-это сложный психический процесс, который в любых психологических классификациях обычно включается в речь, имеющую разные виды и формы. С каждым годом увеличивается количество детей с различными речевыми нарушениями, в том числе с нарушением письменной речи.
Дисграфия-это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Данная программа направлена на профилактику и коррекцию дисграфии у младших школьников. Основываясь на современных представлениях о сущности дисграфии, где наиболее существенным критерием классификации является несформированность определённых операций письма, выделяются следующие группы дисграфии:
-артикуляторно-акустическая;
-дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания (или акустическая);
-дисграфия на основе нарушения анализа и синтеза;
-аграмматическая;
-оптическая.
Программа «Учусь писать правильно!» может корректироваться в зависимости от того, с какими видами нарушения письма приходится сталкиваться у детей.

Актуальность.


Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности.
От эффективности решения задач умственного и речевого развития младших школьников зависят их дальнейшие успехи в овладении знаниями по всем предметам.

^ Педагогическая целесообразность.


Русский язык очень сложен по своей структуре, и поэтому чем раньше начать обучение ребёнка грамотному чтению и письму, тем легче будет ему учиться в школе. Очень часто учителя начальных классов сталкиваются с наличием у некоторых детей затруднений в обучении. Неуспеваемость может быть обусловлена различными причинами: воспитательной запущенностью ребёнка, обширными пробелами в знаниях, исходной неготовностью к школьному обучению, ослабленностью , быстрой утомляемостью, индивидуальными особенностями памяти, мышления, характера и многое другое. Но очень часто среди неуспевающих младших школьников встречаются дети с различными нарушениями речи. Положение неуспевающего близко к положению неудачника. Одноклассники, порой, отказываются дружить с такими детьми. Поэтому ребята с нарушениями речи часто бывают замкнутыми, робкими, стесняются читать вслух. У учащихся могут при письме наряду с орфографическими ошибками встречаться и стойкие, повторяющиеся ошибки, искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы. Такое нарушение письма называется дисграфией. Дисграфия у детей с нормальным интеллектом может вызвать различные отклонения в формировании личности, определённые психические наслоения. Для того, чтобы помочь детям справиться с этими трудностями необходима профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, раннее выявление и осуществление работы по преодолению этих нарушений.

Цель:



  • формирование фонематических представлений;

  • коррекция фонетико-фонематических нарушений.

Задачи


Образовательные



  • научить различать звуки в словах, слогах, фразах, тексте;

  • научить выполнять фонематический анализ слов;

  • сформировать умение воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога;

  • сформировать навык проводить морфемный анализ и синтез слов;

  • сформировать систему знаний, умений, навыков правильного письма слов, предложений, текстов.

Развивающие



  • способствовать развитию фонематического слуха;

  • способствовать развитию фразовой речи;

  • способствовать развитию и уточнению пространственно-временных представлений;

  • способствовать развитию и расширению всех форм внимания и памяти;

  • способствовать развитию мелкой моторики рук.

Воспитательные



  • содействовать социальной адаптации ребёнка;

  • воспитывать нравственные качества (доброжелательность, отзывчивость);

  • воспитывать чувство личной ответственности ( навыки самопроверки, а так же взаимопроверки);

  • воспитывать эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию.

Сроки реализации


Программа ориентирована на детей 8-9 лет без специальной подготовки. Программа рассчитана на 1 год обучения.

Наполняемость групп



  • 1 год обучения-10-15 человек

Режим занятий


Занятия проводятся:

  • 2 раза в неделю по 1 часу-1 год обучения (64 часа в год);

Формы занятий



  • занятие-игра;

  • тренинг;

  • конкурс, викторина;

  • консультация;

  • беседа.

Формы организации деятельности учащихся на занятиях



  • групповая;

  • индивидуальная;

  • в парах;

  • другая.

Приёмы и методы



  • словесные;

  • наглядные;

  • практические;

  • поисковые;

  • самостоятельной работы;

  • игровые;

  • творческие;

  • индуктивные;

  • дедуктивные.

Ожидаемые результаты


К концу обучения ребёнок будет:

  • уметь различать звуки и буквы в слогах, словах, фразах, тексте;

  • уметь выполнять фонематический анализ слов;

  • уметь правильно ставить ударение в словах;

  • уметь воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога;

  • будет способен проводить морфемный анализ и синтез слов;

  • будет способен находить связь сов в предложении;

  • научится правильно употреблять предлоги в предложении;

  • владеть пространственно-временными представлениями;

  • у ребёнка будет расширен объём памяти и внимания;

  • получит опыт самопроверки и взаимопроверки;

  • расширит лексический запас;

  • будет способен при списывании запоминать слог, а не букву, что вытекает из положения о слоге как основной единице произношения и чтения;

  • укрепит и разовьёт мелкую моторику рук.

Предметная диагностика проводится в форме



  • проверочные задания;

  • педагогическое наблюдение;

  • диагностические игры;

  • творческие задания;

  • опрос;

  • другие формы.

Педагогическая диагностика предполагает



  • анализ динамики успеваемости воспитанника;

  • педагогическое наблюдение;

  • собеседование с воспитанником;

  • самоанализ занятий;

  • отзывы родителей и учителей о работе кружка.

Формы подведения итогов реализации программы



  • опрос;

  • открытые занятия;

  • КВН, викторина.

Учебно-тематический план





^ Наименование раздела



Количество часов



1

Вводное занятие.

Всего

Теория

Практика

2

Уточнение понятий о звуке.

13

3

10

3

Обозначение мягкости согласных на письме.

8

2

6

4

Слово. Слоги. Ударение.

11

3

8

5

Предложение.

10

3

7

6

Дифференциация графически сходных букв.

10

3

7

7

Текст.

10

3

7

8

Обобщающий урок.

1

0

1

Итого



64

17

46

Содержание.


Вводное занятие.


Ознакомление с коллективом, задачи предмета, правила организации обучения.

^ Язык- средство общения.


Теория: уточнение понятий о звуке и букве.
Практика: составление рассказа по заданию педагога.

Звуки гласные и согласные.


Теория: понятие о звуках.
Практика: артикуляционная гимнастика.

^ Гласные звуки.


Теория: образование гласных звуков.
Практика: артикуляционная гимнастика.

Согласные звуки.


Теория: образование согласных звуков.
Практика: артикуляционная гимнастика, упражнение на развитие мелкой моторики рук.
Различия между гласными и согласными звуками.
Теория: образование звуков.
Практика: артикуляторная гимнастика, упражнение на развитие моторики рук.

^ Фонетически близкие звуки [д] - [т]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Акустико - артикуляционно сходные фонемы [з] - [с]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Акустико - артикуляционно сходные фонемы [б] - [п]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Акустико - артикуляционно сходные фонемы [ж] - [ш]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Акустико - артикуляционно сходные фонемы [г] - [к]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Акустико - артикуляционно сходные фонемы [в] - [ф]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Акустико - артикуляционно сходные фонемы [р] - [л]


Теория: различия в образовании звуков, обозначение на письме буквы.
Практика: артикуляторная гимнастика, постановка звуков, написание букв по заданию учителя.

^ Йотированные гласные- как показатель мягкости согласных.


Теория: понятия о йотированных гласных
Практика: артикуляторная гимнастика, упражнение на развитие мелкой моторики рук.

^ Йотираванная гласная

е


Теория: обозначение звуками.
Практика: Написание гласной в словах, артикуляторная гимнастика, развитие мелкой моторики рук.

^ Йотираванная гласная

ё


Теория: обозначение звуками.
Практика: Написание гласной в словах, артикуляторная гимнастика, развитие мелкой моторики рук.

^ Йотираванная гласная

ю


Теория: обозначение звуками.
Практика: Написание гласной в словах, артикуляторная гимнастика, развитие мелкой моторики рук.

^ Йотираванная гласная

я


Теория: обозначение звуками.
Практика: Написание гласной в словах, артикуляторная гимнастика, развитие мелкой моторики рук.

^ Мягкий знак как показатель мягкости.


Теория: роль мягкого знака в словах.
Практика: упражнения в написании слов с мягким знаком по заданию педагога.

^ Мягкий знак как показатель мягкости.


Теория: роль мягкого знака в словах.
Практика: упражнения в написании слов с мягким знаком по заданию педагога.

^ Обозначение мягкости согласных на письме.


Теория: способы обозначения мягкости согласных на письме.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторики рук, выполнение упражнений на обозначение мягкости согласных на письме по заданию педагога.

^ Звуковой, слуховой анализ слов.


Теория: слово состоит и слогов.
Практика: артикуляторная гимнастика, упражнение на развитие мелкой моторики рук, составление слов из слогов.

^ Звуковой, слуховой анализ слов.


Теория: понятие о слогах.
Практика: артикуляторная гимнастика, упражнение на развитие мелкой моторики рук, составление слов из слогов.

^ Звуковой, слуховой анализ слов.


Теория: схема слова.
Практика: артикуляторная гимнастика, упражнение на развитие мелкой моторики рук, составление слов из слогов, составление схемы слова.

^ Звуковой, слуховой анализ слов.


Теория: схема слова.
Практика: артикуляторная гимнастика, упражнение на развитие мелкой моторике рук, составление слов из слогов.

^ Деление слов на слоги. Уточнение и расширение словаря по теме «Дикие животные».


Теория: понятия о диких животных.
Практика: упражнения на деление слов на слоги, составление рассказов о диких животных.

^ Деление слов на слоги. Уточнение и расширение словаря по теме «Домашние животные».


Теория: понятия о домашних животных.
Практика: упражнения на деление слов на слоги, составление рассказов о домашних животных.

^ Ударение. Уточнение и расширение словаря по теме «Овощи».


Теория: понятия об ударении.
Практика: постановка ударения в словах, составление рассказов по теме «Овощи».

^ Ударение. Уточнение и расширение словаря по теме «Фрукты».


Теория: понятия об ударении.
Практика: постановка ударения в словах, составление рассказов по теме «Фрукты».

^ Выделение ведущих признаков предмета – Цвет


Теория: понятие о цвете, образование прилагательных от существительных.
Практика: образование прилагательных от существительных по заданию педагога, упражнения на развитие мелкой моторики рук.

^ Выделение ведущих признаков предмета – Размер


Теория: понятие о размере, образование прилагательных от существительных.
Практика: образование прилагательных от существительных по заданию педагога, упражнения на развитие мелкой моторики рук.

^ Выделение ведущих признаков предмета – Материал


Теория: понятие о материале, образование прилагательных от существительных.
Практика: образование прилагательных от существительных по заданию педагога, упражнения на развитие мелкой моторики рук.
Выделение ведущих признаков предмета – Форма
Теория: понятие о форме, образование прилагательных от существительных.
Практика: образование прилагательных от существительных по заданию педагога, упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Предложение.


Теория: понятия о предложении.
Практика: составление предложений по заданию педагога.

Предложение.


Теория: схема предложений.
Практика: составление схем предложений по заданию педагога.

Предложение.


Теория: связь слов в предложении.
Практика: составление предложений и схем к ним по заданию педагога.

^ Правильное употребление предлогов.


Теория: понятия о предлогах.
Практика: составление предложений с предлогами.

Правильное употребление предлогов.


Теория: понятия о предлогах.
Практика: составление предложений с предлогами.

^ Правильное употребление предлогов.


Теория: понятия о предлогах.
Практика: упражнения на развитее мелкой моторике рук.

Распространение предложений путём введения однородных определений.


Теория: понятия о распространенных предложениях
Практика: составление распространенных предложений по заданию педагога, упражнения на развитие моторики рук.

^ Распространение предложений путём введения однородных определений.


Теория: понятия о распространенных предложениях
Практика: составление распространенных предложений по заданию педагога, упражнения на развитие моторики рук.

^ Анализ и синтез предложений. Знакомство с пословицами.


Теория: понятия о предложениях.
Практика: анализ и синтез предложения по заданию педагога.

^ Анализ и синтез предложений. Загадки о животных.


Теория: понятия о предложениях.
Практика: анализ и синтез предложения по заданию педагога, составление загадок.

^ Дифференциация графически сходных букв к - н


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв в - д


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв т-п


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв ш -т


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв ш - щ


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв о - а


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв и - у


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв л - я


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв у -д


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

^ Дифференциация графически сходных букв Г - Р


Теория: правильное написание букв, их сходство и различие.
Практика: упражнения на развитие мелкой моторике рук, артикуляционная гимнастика, написание букв в словах и предложениях по заданию педагога.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление рассказа по сюжетной картинке, расширение словаря по теме «Животные и их детёныши», упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление рассказа по сюжетной картинке, расширение словаря по теме «Профессии», упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление рассказа по сюжетной картинке, расширение словаря по теме «Зима», упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление рассказа по сюжетной картинке, расширение словаря по теме «Весна», упражнения на развитие мелкой моторики рук.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление рассказа по сюжетной картинке, расширение словаря по теме «Лето», упражнения на развитие пространственно –временных понятий.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление рассказа по сюжетной картинке, расширение словаря по теме «Осень», упражнения на развитие пространственно-временных понятий.

Текст.


Теория: понятие о тексте.
Практика: составление сказки по сюжетной картинке (курочка ряба), расширение словаря по теме животные и их детёныши.

^ Занятия по формированию связанной речи.


Теория: понятия о тексте.
Практика: составление рассказа – описание о кошке, упражнения на развитие пространственно- временных понятий.

^ Занятия по формированию связанной речи.


Теория: понятия о тексте.
Практика: синтез текста по заданию педагога.

Обобщающий урок по теме «Текст».


Теория: понятия о тексте.
Практика: анализ и синтез текста по заданию педагога.

^ Обобщающий урок.


Практика: тестовая работа по заданию педагога

Методическое обеспечение.


Традиционные и заимствованные методики.


Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. Садовникова И.Н.
Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Милосивенко Л.Г.
Нарушения чтения и письма у детей. Корнев А.Н.

Педагогические разработки.



  • схемы;

  • таблицы;

  • раздаточный материал;

  • плакаты;

  • дидактические карточки;

  • памятки;

  • разрезные картинки;

  • беседы;

Информационные материалы.



  • видеозаписи;

  • аудиозаписи;

  • диски, кассеты для прослушивания;

  • другие материалы.

Материально – техническое обеспечение

.

  • хорошо проветриваемое помещение;

  • зеркала;

  • столы;

  • стулья;

  • аудио и видео средства;

  • другие материалы и средства.

Кадровое обеспечение

.

  • учитель – логопед.

Литература


Список литературы для педагога
1.Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1956
2.Ефименкова Л.в., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М.. 1972
3. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.-М., 1997
4.Лурия А.Р.Очерки по психофизиологии письма. - М., 1950
5.Корнев А. Н.Нарушения чтения и письма у детей. - СПб, 1997
6.Власенко И.Т.Проблемы логопедии и принципы анализа речи и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи.//Дефектология № 4.-М.,1998
7.Иваненко С.Ф.Из опыта работы по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников в условиях речевого стационара.// Дефектология. №4.- М.. 1998
8.Каше Г.А.Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения.//Хрестоматия по логопедии.-М., 1997
Список литературы для детей.
1.Лопухина И.С.Логопедия, упражнения для развития речи.-СПб., 1999
2.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей.-СПб., 1997
3.Гадаскина Л.Я., Ивановская О.Г.Волшебные слова.-СПб., 1997
4.Бурина Е.Д.Игровые приёмы в логопедической
работе с младшими школьниками, имеющими нарушения чтения и письма.//Дефектология. № 3.-М., 1996
5.Милосивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей.-СПб.. 1995.

Приложение к программе


Разработка занятия по теме: «Дифференциация графически схожих букв в-д».


Цели:



  • развитие зрительно-пространственных представлений;

  • закрепление дифференциации букв

    в

    ,

    д

    на письме;

  • развитие фонематического анализа и синтеза, анализа структуры предложений;

  • формирование фонематического анализа и синтеза;

  • развитие лексики.

Содержание занятия



  1. Организационный момент.

  2. Развитие пространственных представлений.

Игра «Окошко в домике». На доске вывешивается изображение двухэтажного домика с четырьмя окошками: два – на первом этаже, два – на втором этаже.
- Посмотрите, дети, на этот домик. В нем два этажа: нижний и верхний. На каждом этаже по два окошка. На нижнем этаже два окошка и на верхнем – два окошка. Покажите нижние окна. Покажите верхние окна.
А теперь покажите правые окошки. Покажите левые окна.
- Около окошек садятся: мальчик, девочка, бабушка и дедушка (в прорези окошек вставляются фигурки). Кто сидит около верхнего правого окошка? … около левого окошка? Около нижнего правого окошка? … около нижнего левого окошка?
- Запомните, кто где сидит. Где сидит девочка? … Мальчик? … Бабушка? … Дедушка?
- Пошли гулять бабушка с дедушкой, мальчик с девочкой (фигурки убираются). А потом они пришли с прогулки и сели около своих окошек (фигурки вставляются по-другому). Скажите, правильно они сели? А как правильно? Где сидела девочка? Где сидела девочка? Где сидел дедушка? (после каждого ответа фигурка переставляется).
3. Отгадывание загадок.
Я по дереву стучу,
Червяка добыть хочу.
(Дятел).
Маленький мальчишка в сером пиджачишке
По дворам шныряет, крошки собирает.
(Воробей).
В каждом слове – отгадке определяется первый звук, который соотносится с буквой. Буквы записываются на доске мелом разного цвета.
- Сегодня мы будем учится различать рукописные буквы

д

,

б

.
На доске вывешиваются рисунки дятла и воробья.
- Посмотрите на рисунок дятла. Какая буква видна? (

д

).
- А теперь посмотрите на рисунок воробья. Какая буква видна на этом рисунке?
4. Письмо в воздухе рукописных букв

в

и

д

.
5. Зрительный анализ

в

и

д

, определение и сходства и их различия.
- Посмотрите на букву

в

. Из каких элементов состоит эта буква? (петля и полу овал). Где расположена петля по отношению к полуовалу? (внизу и справа).
- Посмотрите на букву

д

. Из каких элементов состоит эта буква? (из петли и полуовала). Буква

в

тоже состоит из петли и полуовала, как и буква

д

. Но где расположена петля по отношению к полуовалу в букве

д

? (вверху и слева).
- Значит, чем похожи буква

в

и

д

? Чем же отличаются эти буквы?
6. Конструирование и реконструирование букв.
7. Придумывание слов, которые пишутся с буквы

в

, затем с буквы

д

.
8. Вписывание пропущенных букв на доске и на карточках в словах:

.АЛЕНКИ

,

КРО.АТЬ

,

ПРУ.Ы

,

ХОЛО.А

,

О.УВАНЧИК

,

ПОЛИ.АЕТ

,

ЗА.ОДЫ

,

ПОГО.ДА

,

ЗА.О.НАЯ

,

ПО.О.ОК

.
9. Игра «Что лишнее?»
а) На доске картинки: апельсин, помидор, свекла, репа.
- Какая картинка лишняя? Почему? Как можно назвать одним словом все остальные картинки?
На доске и в тетрадях записывается слово овощи. Выполняется графическая схема слова, звуко-буквенный анализ.
б) На доске картинки: сковорода, шкаф, кастрюля, чайник, стакан.
- Какая картинка лишняя картинка? Как можно назвать одним словом остальные картинки?
На доске и в тетрадях записывается слово посуда. Выполняется графическая схема слова, звуко-буквенный анализ.
10. Составление и запись предложений с этими словами.
11. Итог урока.


edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная