М. И. Оморокова По оценкам психологов, на успеваемость обучающихся оказывает влияние более 2000 причин, но фактором номер один остаётся овладение навыком чтения
Учебные материалы


М. И. Оморокова По оценкам психологов, на успеваемость обучающихся влияет более 2000 факторов, но фактором номер один остаётся овладение навыком чтения



Карта сайта it4calgary.com
МБС(К)ОУ С(К)ОШ №4 VII вида
Коррекционные приемы работы по формированию развития навыка слогослияния у детей с ЗПР в период обучения грамоте
Выполнила учитель начальных классов
Кузнецова Надежда Викторовна
2012 год
«Чтобы научить ребёнка читать, необходимо вооружить его техникой чтения, научить работать с текстом, выработать соответствующие учебные и читательские навыки».
М. И. Оморокова
По оценкам психологов, на успеваемость обучающихся влияет более 2000 факторов, но фактором номер один остаётся овладение навыком чтения.
Формирование у детей навыка чтения, являющегося фундаментом последующего образования, - одна из важнейших задач начальной школы. Навык чтения включает в себя два компонента: техническую сторону (способ чтения, темп и динамику скорости чтения, правильность чтения) и смысловую сторону (выразительность и понимание прочитанного текста).
Каждый ребёнок в процессе овладения навыком чтения поднимается по ступенькам условной лестницы.
^ ЦЕЛОЕ СЛОВО (ГРУППЫ СЛОВ)
СЛОВО+ СЛОГ
СЛОГ+ СЛОВО
СЛОГ+ СЛОГ
Вначале он учится читать послоговым способом, т.е. все слова по слогам. Затем короткие слова прочитывает целиком, а более сложные всё также по слогам. Далее большая часть слов читается ребёнком слитно и только некоторые послоговым способом. И, наконец, используется синтетический способ чтения, т.е. целым словом и группой слов.
Никто из детей не может перескочить через одну ступеньку, все проходят эти уровни. Только каждый по-разному справляется с этой задачей: кто-то пробегает их быстро, а кто-то медленно, задерживаясь на каждой ступеньке.
Дети с ЗПР испытывают значительные трудности в процессе овладения навыком чтения. Они с трудом овладевают техникой чтения, проделывают это очень медленно, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников. Детям этой категории приходится переживать неприятные эмоции по поводу своих неуспехов на уроках чтения (грусть, злость, скуку). В результате этого негативное отношение к чтению может сохраниться у них надолго.
Трудности в формировании навыка чтения у детей с задержкой психического развития могут быть вызваны причинами разного характера:
- нарушениями пространственных представлений;
- нарушением зрительно-моторной координации и графо-моторных навыков;
- нарушением звукового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;
- нарушением произвольного внимания, памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
- нарушениями речевого развития (звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря;
- низким уровнем мыслительных операций.1
Все эти обстоятельства диктуют необходимость коррекционного подхода при обучении детей с ЗПР чтению.
Чтение – это процесс, состоящий из определённых операций:
1)опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи);
2)слияние нескольких букв в слог (слогослияние);
3)слияние нескольких слогов в фразу;
4)объединение нескольких слов в фразу.
Для формирования навыка чтения большое значение имеет специальная подготовка детей с ЗПР к обучению грамоте. Её задачи и содержание – восполнение образовавшихся в дошкольном возрасте пробелов, формирование готовности к дифференцированному восприятию различных языковых средств, накопление элементарных практических наблюдений за различными языковыми явлениями (звуковыми, морфологическими, лексическими). Для овладения чтением в этот период большое значение имеет длительная работа по формированию навыков звукового анализа и синтеза.
Если мы вновь вспомним условную лесенку, ведущую первоклассников к овладению навыком чтения, то самая первая её ступенька – слоговой способ чтения. Попробуем понять нашего ребёнка, который только учится читать слоги, как он это делает, что ему помогает.
Сколько страданий доставляет первоклассникам это лингвистический термин «слог»! До школы дети и не знали, что есть такое слово «слог», ни разу не слышали его, поэтому и само понятие «слога» и все грамматические формы слова «слог» (слоги, а не слога, из слогов, а не из слогов и др.) осваиваются с трудом. К тому же новое слово СЛОГ уж очень похоже по своему звучанию на знакомое, привычное слово «слово», как непросто на первых уроках развести, отделить друг от друга данные термины.
В течение весьма непродолжительного времени, семилетний ребёнок получает представление буквально о лавине существенных признаков слова. Эта лавина обрушивается на первоклассников серией разнообразных вопросов: Что такое слог? Как образуются, получаются слоги? Слово и слог, слог и звук речи – что их роднит, объединяет, а что различает? Как слова делятся на слоги и. наоборот, как из слогов складываются слова? Какую работу выполняет слог (зачем он нужен)? Как научиться слогосложению?
Найти, добыть точные ответы на все эти вопросы младшему школьнику довольно сложно, как, впрочем, и специалистам по языку – лингвистам. Недаром М. В. Панов1 признаётся, что слог «до сих пор, несмотря на усилия учёных, остаётся хитроватым, не открывающим своих наиболее глубоких секретов».
С каким же секретом слога знакомится наш ученик? Пристальнее приглядимся в те языковые открытия, которые совершаются на уроках обучения грамоте.
Сущность слога раскрывается первокласснику постепенно как бы по крупицам. Самое главное определение слога, с которым сталкивается ребёнок, такое: «Слог – это часть слова».
Например:

Учитель:


- Представьте себя на стадионе. Вы болельщики. Давайте поддержим нашу хоккейную команду. Вместе громко произнесём: «Шайбу! Шайбу!»
(Дети скандируют: «Шай - бу! Шай - бу!)
Выясняется, как произносится слово: сразу или по частям. При произнесении слова «шайбу» мы делаем небольшую остановку, и слово произносится за два раза: «Шай - бу». Значит, в этом слове две части, т. е. два слога. Даётся графическое изображение слогового состава слова:

Для закрепления учитель проводит указкой по каждой части схемы, а дети ещё раз произносят это слово по частям.
Казалось бы, уже в этом определении нет никаких особых сложностей, всё чётко, ясно и просто.
Сам термин «слог» становится более понятным обучающимся, если раскрыть перед ними этимологию данного слова, показать родственные связи с другими словами в языке.

Учитель:


- Сравните значение слов «лежать», «ложе», «логово», «слог». Значит, слоги лежат рядом в слове. Они составляют слово, складывают его, как кирпичики. Когда-то вместо термина «слог» употреблялось слово «склад». Читать по складам значило читать по слогам, т. е. умение соединять отдельные буквы в слитные слоги. Слог в самой семантике несёт идею соединения, сложения (и на уроках математики ребёнок свяжет в одну цепочку слова «слог» и «слагаемые» как родственные).
Но трудность заключается не в самом определении слога, а в том, что стоит у первоклассника за словами данного определения. Хорошо известно, с каким большим трудом дети младшего школьного возраста разграничивают слово и предмет, называемый данным словом. Эта особенность удачно подмечена М. Пляцковским в стихотворении «с ошибками» «Какие бывают слова?»:
«Есть сладкое слово – ракета,
Есть быстрое слово – конфета,
Есть кислое слово – вагон,
Есть слово с окошком – лимон».
При первоначальном знакомстве со слогом возникает опасность неразличения части слова (слога) и части предмета, называемого словом. Можно с уверенностью предположить, что детский писатель Э. Успенский именно в 1 классе «подслушал» рассуждения одной из героинь своего произведения «Школа клоунов»:
- Слово «стул» состоит из пяти частей, потому что в нём четыре ножки и одна спинка».
Как убедить семилетнего ребёнка в том, что слог (часть слова) и часть предмета – это не одно и то же? Прежде всего, нужно показать ему эти явления в сравнении друг с другом. Например, учитель приносит в класс игрушечную грузовую машинку:
- Назовите этот предмет одним словом. Что это?
- Машинка.
- В машине можно выделить три большие части. Это – кабина, кузов, колёса. Колесо – это часть машины. Что могут делать колёса?
- Они могут вращаться, катиться, стоять…
- В машине-игрушке три части. Теперь произнесём по частям (по слогам) слово «машина».
- Ма-ши-на.
Сколько слогов в слове «машина»?
- Три слога.
- Назовите первый, второй, третий слог.
- Ма-ши-на.
- Как «работают» слоги? Что можно сделать со слогом?
- Слог можно произнести, пропеть, прочитать, написать, увидеть, услышать. Из слогов можно составить целое слово. К слогу можно подобрать схему. (Рассуждения подкрепляются конкретными действиями).


- Колесо – это часть слова «машина» или часть самой машины?
- Часть самой машины.
- Слог «ма» - это часть игрушки-машины или часть слова «машина»?
- Часть слова «машина».
- Подумайте и ответьте, правильно ли говорят: «В машине три слога»? Как надо говорить правильно?
- В слове «машина» три слога.
Подобные наблюдения-действия и есть этот кирпичик в фундаменте языкового чутья ребёнка, который способна внести школа.2
Опыт моей работы позволяет сделать вывод, что одним из ведущих аспектов на данном этапе раскрытия секрета слога является развитие процессов воспроизведения, узнавания и формирования слоговой структуры слога. Эти направления взаимообусловлены и взаимосвязаны.
Сюда я включаю задания типа «Дополни словечко», «Сколько слогов»? «Угадай слово». «Слоговой аукцион», «Цифровые слоговицы», «Слоговое лото», «Расколдуй слово», «Длиннее – короче» (см. Приложение 1).
В определении слога как части слова не раскрыты существенные признаки понятия, поэтому данное понятие и характеризуется в последующей работе со слогами. Уточняется, во-первых, характер произношения слога, во-вторых, его состав.
Что значит уточнить характер произношения слога? Это значит провести с детьми элементарные наблюдения над фразеологией произнесения слова по слогам. Важно убедить ребёнка, что «произносить слоги и слова – совершенно разные действия». Важно показать, как работает наш «говорильный (артикуляционный) аппарат» во время произношения слова по слогам.
А. М. Пешковский так предлагал знакомить детей со слогом: « … воздух из нас выходит, когда мы говорим, толчками, и каждый слог и есть такой толчок»2.
В состоянии ли первоклассник ощутить (методом самонаблюдения!), что воздушная струя при произнесении слова выходит из него (изо рта, из носа) толчками, т. е. «порциями»? Да, но лишь в том случае, если его речевое дыхание отрегулировано, т. е., если ребёнок произносит слова, фразы на выдохе, как все взрослые. Увы, речевое дыхание младшего школьника не отличается слаженностью, оно ещё формируется, складывается. Многие дети произносят (и читают) слова в самые разные фазы речевого дыхания, часть – на вдохе, а не на выдохе.
Если первоклассник произносит слово на вдохе, ему совершенно непонятно, как нужно считать «удары» тёплого воздуха о ладонь, подставленную близко ко рту. Он усердно подставляет ладошку ко рту, произносит слово по частям, как умеет, т. е. на вдохе, и недоумевает, почему это учитель чувствует два толчка выдыхаемого воздуха на своей ладони, а он сам – нет. Можно, конечно, заставить ребёнка произнести слово на выдохе, но вряд ли каждый малыш будет способен выполнить данный «приказ». Учитель сам на собственном речевом аппарате показывает, откуда берутся слоги. Для этого можно произвести в классе эксперимент со свечой. Нужно зажечь свечу, свернуть в трубку лист плотной бумаги и произносить над горящей свечой слова с разным количеством слогов (на выдохе после глубокого вдоха). Пламя свечи мигает столько раз, сколько слогов в слове. Можно не сомневаться, что опыт со свечой поможет создать у детей яркое, образное представление о том, как «получаются» слоги, и надолго останется в их памяти.
Для формирования правильного дыхания на уроках обучения грамоте необходимо систематизировать с детьми дыхательную гимнастику. Плавное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо – и звукопроизношение, сохраняет плавность и музыкальность речи (см. Приложение 2).
Элементарному знакомству с фразеологией произнесения слова по слогам служит широко известный в практике начального обучения приём упора в подбородок: подставленной к подбородку ладонью дети чувствуют прикосновение нижней челюсти, а по количеству прикосновений могут определить число слогов в слове : сколько раз подбородок ударился о ладонь, столько в произносимом слове и слогов.
Данный приём связан с артикуляцией гласных звуков, образующих слог. Гласные, в отличие от согласных, – ртораскрыватели (термин В. А. Богородицкого). Причём, если звуки [а], [о], [э] произносятся с довольно отчётливым движением нижней челюсти вниз, то при произнесении так называемых узких гласных звуков [и], [ы], [у] ярко выраженного движения нижней челюстью не наблюдается. Отсюда - и название для гласных звуков [и], [ы], [у] – узкие, а для звуков [а], [о], [э] – широкие гласные звуки. Поэтому использование приёма упора в подбородок должно быть ограничено словами типа «белка», «чайка», «роща».
Характеристика слова с артикуляционной стороны уместна на самой ранней ступени знакомства со слогом, в дальнейшем она становится недостаточной для освоения данного языкового явления. В этом убеждают такие «варианты» членения детьми слов на слоги, как «лось», «барабан». Возникает необходимость уточнения составы слога.
Что значит уточнить структуру слога? Это значит познакомить младших школьников с тем, что
«Слоги делятся на звуки,
Как на дольки апельсин».
Предметом осознания ребёнка становятся звуки речи. Осознание звуков языка выступает для ребёнка как выделение, вычленение новой для него области объективных явлений. На этой основе речевые навыки и умения переводятся из «автоматического в план произвольный, намеренный и сознательный» (Л. С. Выгодский), что обеспечивает большую эффективность речевого развития. Узловым образованием, связывающим различные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо является звуковой анализ. Опознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения грамоте.
Звуковой анализ предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении, выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка. Кроме этого, звуковой анализ включает в себя умение устанавливать точное место каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой они следуют в слове.
Установлено, что к моменту поступления в школу дети с ЗПР осуществляют звуковой анализ значительно хуже, чем их нормально развивающиеся сверстники.
При выделении из слова отдельных звуков наибольшую трудность для детей с ЗПР представляет различение и выделение гласного, следующего за согласным. Так, вместо конечного гласного дети называют предшествующий ему согласный или последний слог. Например, в словах: «Лиза» и «утка» в качестве последнего звука дети называют «з», «к» или «за», «ка». При неразвитом фонетическом слухе такие ошибки вполне закономерны, т.к. гласные звуки в корне слова, особенно в безударной позиции, при произнесении редуцируются и потому воспринимаются как призвук предшествующего им согласного.
Особенные трудности возникают при последовательном выделении звуков. Уровень этого умения у поступающих в школу детей с ЗПР отличается от того, который наблюдается у их нормально развивающихся сверстников.
Более половины нормально развивающихся детей самостоятельно справляются с последовательным выделением звуков из слова. Дети с ЗПР, как правило, допускают при этом большое количество ошибок (часто не справляются совсем).
В случае возникающих при звуковом анализе затруднений нормально развивающиеся дети семилетнего возраста прибегают к проговариванию слова. Одни делают это громким шёпотом, другие энергично шевелят губами. Почти все дети с ЗПР, столкнувшись с трудностями, совершенно беспомощны. Они замолкают или повторяют названный ими звук.
Всё это свидетельствует о том, что вследствие нейропсихологических особенностей детей с ЗПР в дошкольный период (а у отдельных детей и во время пребывания в 1 классе массовой школы) без проведения интенсивной подготовки к обучению грамоте к моменту поступления в коррекционную школу не накопился достаточный речевой опыт, необходимый для овладения грамотой; они оказались недостаточно подготовленными к языковым наблюдениям, сравнениям и обобщениям. Поэтому их обучению чтению должна предшествовать коррекционно-подготовительная работа по развитию фонематического слуха.
Для основной массы детей с трудностями в обучении характерно то, что у них слаборазвит речевой аппарат. Это ведёт к тихому, нечёткому произношению звуков. Для коррекционной работы в этом направлении можно предложить в начале урока упражнения для развития артикуляции, которые сопровождаются движение языка, губ одновременно движением сначала одной руки, затем другой, после – движением обеих рук. Такие упражнения способствуют активизации интеллектуальной деятельности, развивают координацию движений и мелкую моторику (см. Конспект индивидуального коррекционного занятия).
Каждый урок чтения начинается с речевой разминки, во время которой интересно и полезно работать над темпом речи, постановкой голоса и дыхания. Для выработки навыков сохранения чёткости произношения при любом темпе речи используются чистоговорки и скороговорки. Каждую скороговорку я предлагаю учащимся произнести не только быстро и чётко, но ещё и обыграть, что положительно влияет на развитие эмоциональной сферы детей. Например, «От топота копыт пыль по полю летит». Обучающиеся чётко проговаривают скороговорку, чеканят каждое слово, при этом имитируют пальцами на парте стук копыт (см. Приложение 3).
Работа со звуковым составом слова в подготовительный период обучения грамоте детей с ЗПР на основании полученных данных осуществляется в два этапа.
На первом этапе формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки, отрабатывается чёткая артикуляция звуков, уточняется их звучание. Таковым является подчёркнутое протяжное произнесение его в слове. Этому действию дети учатся постепенно. Вначале учитель сам произносит слово, выделяя определённый звук, а обучающиеся копируют указанный им способ произношения. Часто при этом дети не могут изолированно произнести звук, который они выделили при произнесении слова, тогда учитель называет его сам.
В процессе дальнейших упражнений дети учатся слышать и называть звук, выделяемый из слова учителем, а затем самостоятельно произносят слова, интонационно выделяя заданный звук и воспроизводя его.

Пример 1


Учитель:

- Посмотрите на картинку.
Картинка
астры
- Этот цветок называется астра.
- Повтори название цветка.
- «Астра» – это слово. Положи на наборное полотно полоску, которая обозначает слово «астра».
Картинка
аиста

Учитель:

- Птица, нарисованная на картинке, называется аист. Повтори название этой птицы. «Аист» – это слово. Обозначь полоской слово «аист». - Скажи слова «астра» и «аист» так, чтобы первый звук слышался дольше других. Вот так:

ааа

стра,

ааа

ист.
- Какой звук слышался дольше других? Произнеси его.
Вычленив звук из слова, дети знакомятся с особенностями его артикуляции (участие голоса, наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха) и на этой основе – с двумя основными группами звуков русского языка – гласными и согласными, а также основными обозначениями этих звуков.

Пример 2


Учитель:

- Повторяйте каждое слово так, чтобы звук а слышался дольше других: ранец, ластик, лиса, пила, камни, кран, труба.
- Произноси звук а вот так: ааааа.
( Необходимо обратить особое внимание на то, что одним из важных направлений коррекции является формирование и развитие чувственного опыта ребёнка).
Терминология «гласные звуки», «согласные звуки», «твёрдые согласные», «мягкие согласные» вводится как обобщение собственного сенсорного опыта ребёнка. В этом смысле показательна игра «Разведчики». Учитель просит детей произнести заданный звук хором, посмотрев при этом, как открывается рот у соседа при его произнесении, образуется ли преграда на пути выдыхаемого воздуха, участвует ли голос. (Важно, чтобы каждый ребёнок не только услышал заданный звук из уст учителя и одноклассников, но и сам воспроизвёл его).
Делается вывод:

при произнесении звука [а] рот широко открыт, губы, зубы и язык не создают никакой преграды. Звук [а] произносится голосом.


^ Звук [a] – гласный звук.




edu 2018 год. Все права принадлежат их авторам! Главная